基于趣味教学下的思维课堂实现了教学过程中的即时反馈，避免知识的单向输出，锻炼了学生的各项思维能力。

——江海区江南小学 廖艳梅

【资料图】

小学语文是小学教育体系中的重要学科之一,兼具工具性与人文性。教学方法也与学生学习能力和思维能力密切相关。如何利用思维课堂提升学生思维能力与课堂效率，基于趣味教学下的思维课堂教学实践是不可缺少的一种教学手段。

趣味化教学 增强学习兴趣

趣味教学强调基于学生的兴趣和需要，创设相应的学习环境以调动学生学习的积极性和主动性，注重过程性评价。从内容到形式、从实施到评价，旨在为学生创造“感知”“实践”“体验”，获取知识与经验的学习机会。

而思维课堂强调教师要充分利用教材让学生进行思维训练，在自主研读，互动交流的过程中激发学习热情。要让思维课堂变得流畅、趣味、高效，教师必须围绕教学主题设置好“思维导学案”，按照“问题引领思维”的核心流程推进思维课堂，重视且善于引导学生之间的探究交流，利用“思维作业”的形式来对学生进行一定的思维训练，巩固思维课堂成果。

好动、注意力发散是小学生常见的特点，其思维方式也大都还处于具象化思维辅以简单抽象逻辑的阶段，利用游戏化，情景化，生活化等别开生面的趣味化教学方式，增强学生的学习兴趣，让课堂“活”起来。

创设有效“问题串” 以“问”促“思”

以小学课文《搭船的鸟》为例：在正式开始学习之前，可以使用电教设备或图片向学生们展示一些翠鸟相关图片和翠鸟捕鱼视频，有效吸引学生注意力，利用“搭船的鸟为什么要搭船？”“小鸟飞入水中是在做什么？”等问题进行引导，让学生代入情境氛围，使学生更快更好地对文字产生情感上的共鸣。

提问是课堂互动教学的基本手段，思维课堂中提高学生思维能力的有效途径就是有效的“问题串”设计。利用不同问题之间的变化、层次循序渐进引导学生的思维方向。教师在设计提问的时候，要根据自身的情况，对答案进行加工。类型不同的问题也能促进学生多方位的思考，增强学生思辨能力和想象力。

适当重构教材 以“学”增“效”

在思维课堂中，学生交流、分析解决问题、疑难都是思维活动的开始。因此思维课堂的设计最好超越教材，以原有教材本身知识点为载体，适当重构教材，以最适应促进学生思维发展的课堂形态出现。教师在教学过程中可以借助思维导图等各种不同的工具与图表实现思维的可视化，帮助学生进行内容梳理，形象剖析，以此来构建思维品质，提高思维效能。

小学语文中，古诗占比较多，文字虽短，但其包含的意蕴是丰富深远，以古诗《村居》为例，在对学生进行初步讲解后，可让学生以堤岸杨柳、青草、黄莺、放风筝的儿童为中心构思图案。再分别从时间（草长、莺飞、二月天）、地点（拂堤、杨柳、醉春烟）、人物（儿童、散学、归来早）、事件（忙趁东风、放纸鸢）四个主分支上加以延伸、记忆细化，加工而成为思维导图，从而更有效地理解记忆。

基于趣味教学下的思维课堂实现了教学过程中的即时反馈，避免了传统教学理念下知识的单向输出，锻炼了学生的各项思维能力，逐步提升了课堂教学质量。教师应该充分利用课堂提问、趣味教学和思维工具的优势，在恰当的时机适度地设置教学相关的互动活动，让课堂成为教师互动，拓展学习思维，提升学生分析判断能力的重要场地，让课堂学习更加高效高质。

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